Во все времена новые форматы подачи информации вызывали у старшего поколения опасения и негативное отношение. У людей появляется понятное желание найти Антагониста производительности и успешности, желательно с громким именем. Короткие видео на данный момент идеально подходят на эту роль. А уж если речь заходит о благополучии детей — высказывания становятся более резкими.
Подростки листают ленты, теряют интерес к длительному изучению однообразных текстов, не всегда способны слушать долгие развернутые объяснения — все ясно! Дальше появляются знакомые формулы: «мозг деградирует», «поколение глупеет», «дети больше не способны сосредоточиться».
Подростки листают ленты, теряют интерес к длительному изучению однообразных текстов, не всегда способны слушать долгие развернутые объяснения — все ясно! Дальше появляются знакомые формулы: «мозг деградирует», «поколение глупеет», «дети больше не способны сосредоточиться».
Такие заголовки легко разлетаются, потому что хорошо совпадают с тревогой взрослых. Но обзор свежих и авторитетных источников показывает более сложную картину.
Исследования действительно фиксируют риски, связанные с частым и неконтролируемым потреблением коротких видео: трудности с удержанием внимания, ухудшение самоконтроля, проблемы со сном, более поверхностный стиль работы с информацией. Научная картина осторожнее — и именно поэтому важна для школы.
Почему ленту так сложно закрыть?
Короткие видео существуют не просто как жанр, а как специально настроенная среда вовлечения. В ней почти исчезают естественные точки остановки: нет конца главы, паузы между выпусками, момента, когда удобно сказать себе «хватит».
В коротких видео прекрасно сочетаются несколько механизмов удержания внимания и вознаграждения, которые влияют на человека и не дают времени на принятие взвешенного решения:
Переменное вознаграждение. Предложение новых видео настроено так, что зритель никогда не знает, какое следующее видео попадется ему в выборке. Это может быть захватывающее или познавательное, а возможно и шокирующее, скучное, или глупое видео. Этот прием работает по принципу «случайной награды», похожему на игровые автоматы. Мозг начинает ожидать: «а вдруг следующее будет ещё интереснее».
Очень низкая цена продолжения. Создатели данной системы позаботились о том, чтобы зрителю не приходилось даже секунду размышлять над тем, что посмотреть дальше. Чтобы получить новый стимул, не нужно искать контент, нажимать кнопки или думать. Достаточно одного свайпа. Барьер почти нулевой.
Постоянная новизна. При просмотре серии коротких роликов за пять минут меняется тема, эмоция, музыка, визуальный стиль. Мозг любит новизну, потому что она связана с системой внимания и обучения.
Алгоритмы персонализации. Система выдачи внимательно следит за вашим поведением при просмотре видео. Она анализирует какие ролики вам нравятся, какие вы смотрите чаще всего, ролики на какие темы вы пересылаете. Через некоторое время лента становится очень точно подстроенной под ваши эмоциональные триггеры.
Незавершённость цикла. Сами режиссеры роликов создают сценарии видео используя приемы вовлечения. Очень часто ролики заканчиваются риторическим вопросом, обрывом на самом интересном, неожиданным поворотом сюжета. Это создаёт ощущение незакрытого действия, и мозг ищет «ещё один ролик».
Переменное вознаграждение. Предложение новых видео настроено так, что зритель никогда не знает, какое следующее видео попадется ему в выборке. Это может быть захватывающее или познавательное, а возможно и шокирующее, скучное, или глупое видео. Этот прием работает по принципу «случайной награды», похожему на игровые автоматы. Мозг начинает ожидать: «а вдруг следующее будет ещё интереснее».
Очень низкая цена продолжения. Создатели данной системы позаботились о том, чтобы зрителю не приходилось даже секунду размышлять над тем, что посмотреть дальше. Чтобы получить новый стимул, не нужно искать контент, нажимать кнопки или думать. Достаточно одного свайпа. Барьер почти нулевой.
Постоянная новизна. При просмотре серии коротких роликов за пять минут меняется тема, эмоция, музыка, визуальный стиль. Мозг любит новизну, потому что она связана с системой внимания и обучения.
Алгоритмы персонализации. Система выдачи внимательно следит за вашим поведением при просмотре видео. Она анализирует какие ролики вам нравятся, какие вы смотрите чаще всего, ролики на какие темы вы пересылаете. Через некоторое время лента становится очень точно подстроенной под ваши эмоциональные триггеры.
Незавершённость цикла. Сами режиссеры роликов создают сценарии видео используя приемы вовлечения. Очень часто ролики заканчиваются риторическим вопросом, обрывом на самом интересном, неожиданным поворотом сюжета. Это создаёт ощущение незакрытого действия, и мозг ищет «ещё один ролик».
Такой напор не всегда способен выдержать взрослый человек, а что говорить про формирующуюся личность подростка? Для них характерно стремление к новизне и одобрению сверстников. Формат, который обещает быстро дать суть без длинного входа, становится особенно привлекательным.
Что наука не доказывает — и что всё-таки показывает
На данный момент по теме коротких видео проводится большое количество исследований. Данная тема находится в фокусе внимания многих исследовательских групп. Аварская группа Университета Гриффита в своем исследовании "Ленты, эмоции и внимание: систематический обзор и метаанализ влияния коротких видео на когнитивное и психическое здоровье" провела масштабный метаанализ и объединила данные множества исследований. Они изучали изменения когнитивных функций и психического здоровья человека при регулярном просмотре коротких видео. Была выявлена умеренно выраженная связь между высокой вовлеченностью при просмотре коротких видео и угнетением когнитивных навыков, таких как: внимание, саморегуляция, память.
Активное вовлечение, яркость переживаний в видео, частая смена тона и настроения перегружает внимание. После чего человек становится более рассеянным и уставшим, что негативно сказывается на его эффективности.
Кроме этого наиболее высокая корреляция отмечается между увеличением количества просмотров видео и ухудшением психологического состояния: тревожностью, ухудшениями сна, депрессией, ощущением одиночества.
Негативное воздействие на психологическое здоровье происходит из-за формирования зависимого поведения. Для человека просмотр видео становится привычкой заполнения свободного времени. Просмотр видео перед сном растормаживает нервную систему и нарушает естественный цикл засыпания, а яркость и насыщенность представляемой жизни в коротких видео создает искажение восприятия реальности, которая на контрасте кажется скучной и серой.
И все же ученые отмечают, что такие яркие негативные проявления появлялись у респондентов, у которых наблюдались признаки "зависимого" использования приложений для просмотра видео (невозможно остановиться, автоматическое открытие приложения, потеря контроля над временем).
T.Otto из Германии поделился результатами своего исследования "Влияние коротких видео на мышление, подход к обучению и усвоению знаний" в научном журнале "Computers & Education". В фокус своего внимания он взял влияние коротких видео на когнитивные процессы и эффективность обучения студентов. В основу теоретического блока он взял теорию Кейта Становича и Ричарда Уэста о "Дуальном процессе".
Она делит все процессы принятия решений на две категории:
Быстрее мышление. Оно действует мгновенно, автоматически без усилий. Как правило это не осознаваемые реакции и автоматические действия. Такая система не требует большого количества энергии, но и результаты принятия решений могут быть не всегда корректными (необдуманные высказывания, поступки).
Медленное мышление. Требует глубокой концентрации, внимания и умственных усилий. Включается для решения сложных логических задач, контроля над поведением и вдумчивого анализа (например при заполнении налоговой декларации или решения примера по новой теме).
Медленное мышление. Требует глубокой концентрации, внимания и умственных усилий. Включается для решения сложных логических задач, контроля над поведением и вдумчивого анализа (например при заполнении налоговой декларации или решения примера по новой теме).
В ходе исследования студентов от 18 до 52 лет ученый пришел к следующим выводам: короткие видео ухудшают рациональное мышление. Чем больше человек смотрел короткие видео, тем ниже были показатели включения "медленного мышления" при принятии решений.
Быстрый поток контента приучает мозг к мгновенным реакциям, что усиливает "быстрое мышление" и снижает привычку анализа воспринятой информации и рефлексии.
Группа ученых в своей статье "Влияние коротких видео на успеваемость студентов в онлайн-курсе инженерного направления с перевёрнутым обучением" решила взяться за исследования эффективности применения коротких видео в дистанционных формах обучения. В период пандемии данная форма обучения начала развиваться огромными темпами и на данный момент проводится на ряду с очным обучением. Учеными было выявлено, что при применении технологии перевернутого класса (теоретическую часть ученик изучает дома, а в классе переходит к отработке практических навыков по данной теме). Входе исследования было выявлено, что короткие видео повысили вовлечённость студентов на 24,7% по времени просмотра и студенты выразили более высокую удовлетворённость короткими видео.
В рамках подобного обучения короткие видео с объяснениями преподавателя становятся навигатором в дополнительном материале, приложенном к уроку. Само видео давало ученикам понятную емкую структуру изучаемой цели и алгоритм работы с доп. материалами, а уже далее ученикам было легче разобраться, на что стоит обратить внимание и выделить в большом объеме технического текста. Короткий формат видео, в отличие от записи полноценных лекций, позволяет выкинуть лишние объяснения и выделить самое важное его спикеру.
Проанализировав исследования ученых, можно сделать вывод, что сами по себе короткие видео не несут в себе разрушительного воздействия, если увлечение их просмотром не превращается в привычку или в зависимость. Образовательные короткие видео, пользуясь всем богатейшим инструментарием вовлечения, в рамках дистанционной формы обучения способны приносить пользу как для студентов, так и для педагога.
Образовательное айкидо: не спорить, а перенаправлять
В последние несколько лет популярность коротких видео все больше и больше возрастает и становится предметом обсуждений школьников. И тут важно не просто оградить или запретить просмотр, а дать инструменты для осознанного просмотра подобного контента, объяснить важность в расставлении временных границ такого вида досуга.
В первую очередь необходимо обучить подростков методам критического анализа информации: умению выявлять положительные и негативные стороны конкретного медиатекста, пониманию механики создания коротких видео и механизмов вовлечения. Данные навыки помогут ученикам совершать осознанный выбор видео и включать "медленное мышление" для его анализа.
Мы рекомендуем использовать "образовательное айкидо" — взять из новых направлений и трендов работающие принципы и перенаправить их в сторону более глубокого обучения.
Давайте попробуем взять самые эффективные техники вовлечения из коротких видео и адаптировать их под реалии обучения.
Техника «крючок вовлечения» говорит о том, что первые секунды знакомства с темой являются самыми важными. Не обязательно начинать с длинной подводки. Иногда полезнее дать точку напряжения: необычный факт, визуальный парадокс, короткий фрагмент, который вызывает вопрос.
На уроке истории можно не объявлять тему «Промышленная революция», а показать два изображения одного города до и после индустриализации и спросить: что изменилось здесь сильнее всего – техника, ритм жизни или положение человека в системе труда? Такой вход не заменяет объяснение. Он делает объяснение необходимым.
Использование «имульса». Короткий ролик не развивает мышление. Он даёт импульс. Педагогическая работа начинается в тот момент, когда после импульса появляется вопрос: Что здесь утверждается? Что осталось за кадром? Какой вывод сделан слишком быстро?
Класс может оживиться на видео – и потеряться на вопросе «почему?». В этом нет провала. Это и есть точка, где начинается работа с пониманием, а не с реакцией.
На обществознании так можно разобрать ролик с резким утверждением о технологиях, экологии или подростках: посмотреть короткое видео и сначала выделить тезис, потом аргумент, затем понять, чем автор усиливает реакцию зрителя. И внезапно короткое видео становится не раздражителем, а материалом для анализа.
На обществознании так можно разобрать ролик с резким утверждением о технологиях, экологии или подростках: посмотреть короткое видео и сначала выделить тезис, потом аргумент, затем понять, чем автор усиливает реакцию зрителя. И внезапно короткое видео становится не раздражителем, а материалом для анализа.
Сжимать сложное. Прием, в котором необходимо подать сложную информацию в простом коротком формате может быть отличным упражнением для понимания на любом предмете.
Например: подготовьте короткое объяснение по теме урока и отдельно укажите источник, один важный факт, который не вошёл в ролик, и один вопрос, который после него остаётся открытым.
Так ученик не просто воспроизводит содержание темы. Он начинает видеть цену сжатия смысла: где краткость помогает, а где уже превращается в упрощение.
Например: подготовьте короткое объяснение по теме урока и отдельно укажите источник, один важный факт, который не вошёл в ролик, и один вопрос, который после него остаётся открытым.
Так ученик не просто воспроизводит содержание темы. Он начинает видеть цену сжатия смысла: где краткость помогает, а где уже превращается в упрощение.
Главная задача — брать лучшее из нового
Новые технологии, тренды и интересы сопровождают подростков в каждом поколении — и почти всегда вызывают опасения у старших. Но в случае с короткими видео у школы есть вполне практическая задача: не только предупреждать о рисках, но и дать детям инструменты для анализа медиатекстов для совершения осознанного выбора при просмотре тех или иных видео.
Школе не нужно соревноваться с лентой в скорости. Ей важно делать три вещи: развивать критическое мышление и медиаграмотность подростков, использовать сильные приёмы вовлечения в собственной педагогической практике и превращать первый интерес в дальнейшее исследование, а не в следующий свайп.
Короткое видео может поймать внимание. Задача педагога — помочь этому вниманию не улететь дальше по ленте, а превратиться в понимание.
Короткое видео может поймать внимание. Задача педагога — помочь этому вниманию не улететь дальше по ленте, а превратиться в понимание.